促科代表把作业收到办公室，然后坐下来，怀着忐忑的心情，开始批改作业。
开始，陈卫红带着紧张与期待。慢慢地，随着批改作业数量的增加，心情开始沉重起来，最后变成了焦虑，还掺杂着些许的怒气。初三两个班共有一百二十名学生，这次的学生作业只有一名补习生全对，连梁老师介绍的几名特优生都有许多题做错了？多数学生作业的正确率不到一半，还有十多名学生的作业几乎全错或者没有做。
为什么会这样？从作业反馈的情况来看，多数学生对第一节课的学习内容掌握得不好，换句话说，是陈卫红的教学目标没有达成。陈卫红认真地回想了一下昨天课堂上的情景，感觉自己讲得很认真，也比较清楚、明白，较难一点的分子间引力、斥力与距离的关系还进行了分解，配合图示和两个小球做的模式进行分析，感觉学生确实是听懂了的；在询问学生懂没有的时候，基本都回答听懂了；让学生找问题时，几乎都找不出来有什么问题；在讲完课的剩余时间，让学生对还没有弄懂的知识、存在的问题，向老师请教，但基本没有学生找老师解疑。这些现象说明自己是讲清楚了的、学生是听明白了甚至是弄懂了的，可是，作业反馈出来，学习效果却是如此的差，这是什么原因呢？为什么？为什么？
带着失落与焦躁，陈卫红走出办公室，在门口的院坝里转起圈来。一边走，陈卫红一边思考，为什么第一节课上下来效果会是这样？问题出在哪里？是自己的原因，还是学生的原因？是教学内容的原因，还是教学方法的原因？是题偏、难、怪，还是自己的教学没有达到目标要求？具体来说，究竟是哪些地方没有做好？陈卫红在脑子里回忆着课堂上的点点滴滴。
要解决问题，必须首先了解问题产生的原因，再对症下药去解决问题。但是，自己一个人想当然地“想”出来的原因，会是真正的原因吗？显然不是。因为学习是学生的事情，现在通过作业反映出学生的学习效果出了问题，要查找原因，还得从学生身上着手。
想起自己在课堂上询问学生是否听懂、还有没有问题时，学生反馈信息时的情形，陈卫红苦笑了一下，继续思考，如何才能真正地了解学生存在的问题呢？